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(4)智力发展有赖于在辅导者和学习者之间系统而相倚的相互作用。因为指导者拥有教给儿童的知识技能。强调指导者的作用，并不否认社会文化的作用，因为每一种社会环境都制约着诸如家庭、教师、英雄人物等指导者与被指导者的关系。
(5)通过语言媒介可以极大地促进教学。语言不仅可以成为进行交流的媒介，还可以成为学习者自己用以有条理地理解其环境的工具。语言的性质及其所发生的功能必须成为任何认知发展理论的组成部分。
(6)智力发展还以以下能力的日益增长为标志：能同时处理若干不同的事务；在同一时间里能注意照顾若干相互关联的事情；能按照各种要求适当地分配时间和注意。
第三章 结构主义教育理论
第一节 结构主义教育理论产生的背景
一、理论基础
布鲁纳在其《教育过程》一书1977年版的序言中毫不掩饰地承认其指导思想来源于结构主义者皮亚杰、乔姆斯基、列维·斯特劳斯的思想，采用结构主义的概念、方法、模式阐述他的知识观、研究认知过程。“本书(《教育过程》)显然是一场变革的一部分，在这场变革中也包括结构主义者如著名的皮亚杰、乔姆斯基和列维·斯特劳斯描述人的认识的出现。现在回顾一下，我不怀疑，他们三人对我的思想有意义深远的影响。在随后的岁月里，我在理性上深深卷入前二人所从事的工作，且隐然是第三人的赞赏者。”①