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(二)教育技术学的学科定位
学科定位即确定一门学科在整个学科体系中的位置，一门学科的成熟在于其有明确的学科定位。教育技术学学科定位问题是从电化教育姓“电”还是姓“教”的讨论开始的，归纳起来主要有两种定位观。
1.技术定位观
2000年，冯秀琪在《教育技术学的概念与学科定位》一文中阐述了教育技术、教学技术、电化教育、电化教学之间的关系。他认为，教育技术学是在教育科学理论指导下，运用技术方法改善教育过程、优化教育结果的知识体系，在教育科学领域内属于技术层次的综合性应用学科，与尹俊华和梅家驹的观点相似②③。2003年，刘美凤结合当前教育技术及其学科发展中出现的一些问题，论述了研究教育技术及其学科定位问题之必要性④,并在专著《教育技术学学科定位问题研究》(教育科学出版社，2006)详细论证了和确立了教育技术学的广义技术定位，也在广义技术定位下，对教育技术学学科的知识构成进行了研究。
2.“教育—技术”双重定位观
李龙对教育技术学学科做出了双重定位，他认为教育技术学既是教育学学科的分支学科，同时也是技术学学科的分支学科。⑤南国农赞同双重定位，他认为双重定位能较好地体现学科的本质，认清自我，有助于形成自己的特色和优势，同时也有助于培养复合型人才。①