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国际母语教育的经验，传统语文教育的经验，儿童阅读推广的经验，都证明了没有保质保量的阅读，学生的语文能力就得不到保证和发展。我们的小学语文课程和教材应该充分突出阅读的核心地位，有条件的地区、学校、家庭应该为儿童打造更好的阅读环境，国家应该把优先发展儿童阅读放在发展教育的重要战略地位。
4.探索高素质的小学语文教师培训体制
长期以来，我们忽视了对小学语文教师专业素养的培养，职后培训体系也非常不完善，更多的是脱离实际的课程理论培训和过分强调教学技巧的技能性培训。亲近母语课题组认为，我们的教师培养、教师培训应该首先唤醒教师对母语的热爱，发展他们语言的感受力和表现力，然后才是教育素养、教学技巧的训练。
十年来，亲近母语课题组通过建立高层次的学术交流平台（如一年一届的中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会），小范围的专题研修（如每年暑期的种子教师研习营），地区性的推广平台（如在全国各地举办的儿童阅读种子教师研训会），建立总课题组的研究共同体（大量阅读、资源共享、分项目主题研修和合作发展等机制），实验研究和探索（如实验指导，在实验中阅读、实践和反思），初步摸索了培养文学素养和理论素养，懂得儿童心理，具备较好教育素养和教学技巧的儿童阅读种子教师和小学语文优秀教师的基本机制，建立了较丰富的师训课程。